Aplicação de três adicionais

Jun 01, 2023

Scientific Reports volume 13, Artigo número: 9973 (2023) Citar este artigo

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Detalhes das métricas

Conduzimos este estudo para investigar os efeitos da educação adicional usando visualização 3D (3DV) e impressão 3D (3DP) após a aplicação de imagens 2D para educação anatômica em estruturas pediátricas normais e anomalias congênitas. Para a produção de 3DV e 3DP das estruturas anatômicas, foram utilizadas imagens de tomografia computadorizada (TC) dos quatro tópicos (abdome superior/inferior normal, cisto de colédoco e ânus imperfurado). Autoeducação anatômica e testes foram administrados a um total de 15 estudantes de medicina do terceiro ano com esses módulos. Após os testes, foram realizadas pesquisas para avaliar a satisfação dos alunos. Em todos os quatro tópicos, houve aumentos significativos nos resultados dos testes com educação adicional com 3DV após o auto-estudo inicial com CT (P <0,05). A diferença nas pontuações foi maior para o ânus imperfurado quando o 3DV complementou a autoeducação. Na pesquisa sobre os módulos de ensino, os índices gerais de satisfação para 3DV e 3DP foram 4,3 e 4,0 em 5, respectivamente. Quando o 3DV foi adicionado à educação anatômica abdominal pediátrica, encontramos uma melhoria na compreensão das estruturas normais e das anomalias congênitas. Podemos esperar que a aplicação de materiais 3D se torne mais amplamente utilizada na educação anatômica em vários campos.

Recentemente, a tecnologia de impressão 3D tem sido aplicada e utilizada no ensino de anatomia de estudantes de medicina1,2,3,4. Têm sido feitas tentativas para substituir o ensino de anatomia utilizando cadáveres, imprimindo não apenas um único órgão, mas também um sistema completo, como cabeça e pescoço, cavidade torácica ou vasos sanguíneos5,6,7. Além disso, foi recentemente relatado que a educação estudantil baseada em simulação utilizando objetos impressos em 3D melhora a compreensão médica2,8.

Na educação dos alunos sobre a anatomia das doenças abdominais congênitas em crianças, os atlas e livros didáticos de anatomia humana existentes têm sido utilizados como base e, na educação da prática clínica, a anatomia é ensinada por meio de imagens radiológicas. Porém, devido à natureza das doenças congênitas, não é fácil melhorar a compreensão dos alunos educando-os utilizando apenas mídias 2D9,10. Portanto, na área de doenças congênitas, estudos utilizando impressão 3D têm sido relatados para o ensino de anatomia em cardiopatias congênitas4,10,11,12. No entanto, poucos estudos examinaram a eficácia da impressão 3D na educação de doenças abdominais congênitas.

Além dos métodos existentes de ensino de anatomia por meio de tomografia computadorizada (TC), ressonância magnética (RM) e estudos de contraste que têm sido usados ​​na educação clínica, tentamos determinar se o aprendizado adicional por meio de visualização 3D (3DV) e impressão 3D (3DP) é útil na compreensão da estrutura anatômica das doenças abdominais pediátricas congênitas. Em detalhes, pretendemos determinar os efeitos do aprendizado adicional em tópicos de estruturas anatômicas abdominais pediátricas normais, bem como em anomalias abdominais, especificamente cistos de colédoco e ânus imperfurado.

Participaram deste estudo quinze estudantes de medicina do terceiro ano que atuavam no departamento de cirurgia pediátrica do nosso centro entre 1º de outubro e 31 de dezembro de 2020.

Um teste presencial 1:1 foi realizado com 15 alunos. Cada aluno foi testado em quatro sessões, cada uma cobrindo um tópico anatômico diferente (abdômen superior normal, abdômen inferior normal, cisto de colédoco e ânus imperfurado). Em cada sessão, a autoeducação foi realizada primeiro por meio de imagens de tomografia computadorizada por 5 min, e um teste de anatomia foi realizado como pontuação base (dados complementares 1). Em seguida, a autoeducação adicional com 3DV foi seguida por outro teste de anatomia utilizando os mesmos itens. Por fim, o 3DP foi utilizado para a última etapa adicional de autoeducação, e o teste final foi realizado com as mesmas questões (fig. 1). Quando todos os testes acima para uma sessão foram realizados, o mesmo processo foi repetido passando para a próxima sessão. Os resultados dos testes anatômicos foram convertidos para uma escala de 10 pontos.