![pageSearch](/themes/hestia/images/page-search.webp)
Explorando o futuro da saúde: inovações em saúde digital e imagens médicas
May 16, 2023Usando videogames para ensinar ciência de materiais
May 18, 2023Reconstrução acelerada de defeito ósseo de calvária de rato usando 3D
May 20, 2023Personalizado
May 22, 2023Marinheiro aposentado finalmente conclui modelo do HMS Victory com ajuda de impressora 3D
May 24, 2023Avanços em e
![Jul 15, 2023](/themes/hestia/images/news-details-icon1.webp)
BMC Medical Education volume 22, número do artigo: 711 (2022) Citar este artigo
2912 acessos
2 citações
3 Altmétrico
Detalhes das métricas
O e-learning é reconhecido como uma ferramenta educacional útil e está se tornando mais comum no ensino de graduação em medicina. Esta revisão tem como objetivo examinar o alcance e o impacto das intervenções de e-learning na aprendizagem de estudantes de medicina em medicina clínica, a fim de ajudar os educadores médicos na implementação de estratégias de e-learning nos currículos dos programas.
Uma revisão sistemática em conformidade com as diretrizes PRISMA que avalia o desenho do estudo, o cenário e a população, o contexto e o tipo de avaliações. Termos de pesquisa específicos foram utilizados para localizar artigos em nove bases de dados: MEDLINE/PubMed, ScienceDirect, EMBASE, Cochrane Library, ERIC, Academic Search Complete, CINAHL, Scopus e Google Scholar. Foram selecionados apenas estudos que avaliaram intervenções de e-learning no ensino médico clínico de graduação entre janeiro de 1990 e agosto de 2021. Dos 4.829 artigos identificados pela busca, 42 estudos atenderam aos critérios de inclusão.
Os 42 estudos incluíram escopo, domínio cognitivo, assunto, design, qualidade e avaliação variados. As abordagens mais populares envolveram plataformas multimédia (33%) e abordagens baseadas em casos (26%), foram interativas (83%), assíncronas (71%) e acessíveis a partir de casa (83%). Doze estudos (29%) avaliaram a usabilidade, todos relataram feedback positivo. Competência no uso da tecnologia, alta motivação e atitude aberta foram características-chave de alunos e preceptores bem-sucedidos.
A educação médica está evoluindo consistentemente para acomodar mudanças rápidas em terapias e procedimentos. No mundo tecnologicamente avançado de hoje, o e-learning é uma abordagem pedagógica eficaz e conveniente para o ensino de graduação em medicina clínica.
Relatórios de revisão por pares
O e-learning, uma abordagem pedagógica apoiada nos princípios da teoria da aprendizagem do conectivismo, envolve o uso de tecnologia e meios eletrônicos na transferência de conhecimento [1, 2]. O conectivismo vê o conhecimento como uma entidade fluida que circula através de redes tecnológicas que promovem interações entre indivíduos, organizações e sociedades em geral [2]. Com base neste quadro conceptual, os currículos médicos podem potencialmente beneficiar de uma melhor comunicação e troca de conhecimentos através da tecnologia.
Projetos instrucionais de e-learning comuns em medicina clínica incluem “programas baseados em computador on-line e off-line, cursos on-line abertos e massivos, ambientes de realidade virtual, pacientes virtuais, aprendizagem móvel, aprendizagem baseada em jogos digitais e treinadores de habilidades psicomotoras”[1]. Para maximizar o potencial do e-learning, parece racional que os papéis e as necessidades do e-aluno, do e-professor e da instituição anfitriã sejam definidos e apreciados. De acordo com a Associação para a Educação Médica na Europa (AMEE), um e-aluno é qualquer indivíduo ensinado num ambiente de aprendizagem online [1]. Como o papel do e-formando é fundamental para o processo de aprendizagem, estratégias eficazes de e-learning devem considerar os potenciais desafios de aprendizagem encontrados pelo e-formando. Empregar professores digitais qualificados e fornecer-lhes apoio suficiente também são considerações importantes. Além disso, a gestão institucional dos elementos de conteúdo versus elementos de processo do uso da tecnologia educacional deve se alinhar melhor com os objetivos do programa [1]. Por exemplo, se a intenção é fornecer aos alunos acesso a conteúdo digital, então deve ser priorizado o gerenciamento de arquivos de som ou vídeo, podcasts e acesso on-line a trabalhos de pesquisa, protocolos clínicos ou materiais de referência. Por outro lado, se o foco for a participação dos alunos em atividades digitais, então a gestão de processos como fóruns de discussão e realização de testes deve ter precedência. Levar em conta o papel do e-aluno, do e-professor e da instituição anfitriã desta maneira pode resultar na implementação bem-sucedida de um sistema de e-learning. Na verdade, o e-learning demonstrou ser pelo menos tão eficaz quanto, e pode servir como complemento, aos métodos de ensino e aprendizagem presenciais [3,4,5].